En este post damos a continuaci\u00f3n algunas normas generales que deben orientar la acci\u00f3n docente del profesor como educador, independientemente de la asignatura a su cargo.<\/p>\n
El profesor debe planear su trabajo, a trav\u00e9s de planes de curso, de unidad y de clase, de actividades extraclase y de pruebas mensuales y parciales. Los a\u00f1os que el alumno pasa en la escuela son verdaderamente preciosos y deben ser provechados al m\u00e1ximo para su formaci\u00f3n. El tiempo transcurrido en la escuela puede tener reflejos poderosos a lo largo de toda la vida del educando, raz\u00f3n por la cual es muy grande la responsabilidad del profesor. Por todo esto, a orientaci\u00f3n del trabajo docente debe llevarse a cabo de la manera m\u00e1s eficiente, lo cual s\u00f3lo ser\u00e1 posible por medio del planeamiento.<\/p>\n
El profesor debe establecer y conservar buenas relaciones con sus colegas, a fin de ir a la par de los trabajos que \u00e9stos ejecuten e informarse acerca del comportamiento de sus alumnos en las restantes disciplinas. Este contacto con los colegas puede tambi\u00e9n informarlo sobre la marcha de las dem\u00e1s materias, de suerte que llegue a saber lo que debe y lo que puede exigir de sus disc\u00edpulos, a fin de no sobrecargarlos.<\/p>\n
El profesor debe preocuparse en saber d\u00f3nde, qu\u00e9 y c\u00f3mo pueden estudiar sus alumnos lo que est\u00e1 siendo objeto de su ense\u00f1anza. Es impresionante la cantidad de casos en que los alumnos no progresan, y hasta fracasan, porque no saben estudiar.
\nEl profesor tiene el deber de orientar y no desorientar al alumno, como puede observarse en todo instante. Podr\u00e1 parecer ins\u00f3lita esta aseveraci\u00f3n, pero resulta tan chocante el comportamiento de muchos profesores, en este punto, que es necesario formular la presente advertencia de que no es l\u00edcito desorientar al alumno.
\nHay profesores que entran en el aula ostentando superioridad y autosuf\u00edciencia, que no se dignan mirar a los alumnos como seres j\u00f3venes, que necesitan comprensi\u00f3n y orientaci\u00f3n. Por el contrario, los encaran como si fuesen adultos y hasta como enemigos, sin la m\u00ednima consideraci\u00f3n que debe tenerse hacia las limitaciones del que va a la escuela para aprender.
\nY en ese clima, lamentablemente, los trabajos escolares transcurren en un ambiente de s\u00e1lvese quien pueda.<\/p>\n
El profesor no debe olvidarse de prever, para todas sus lecciones, qu\u00e9 es lo que el alumno debe hacer para aprender. Esta previsi\u00f3n es de suma importancia. Debe pensarse en lo que los alumnos pueden y deben hacer, no s\u00f3lo en cuanto al proceso del aprendizaje, sino tambi\u00e9n en lo que concierne al problema de la disciplina, ya que, como es sabido, el alumno que no tiene nada que hacer es, por lo general, un alumno indisciplinado o en v\u00edas de convertirse en tal.<\/p>\n
Es necesario que el profesor suministre y aclare todas \u201clas reglas de juego\u201d, para que las normas sean comprendidas bien por los alumnos antes de serles exigidas en la pr\u00e1ctica escolar.
\nLos primeros d\u00edas de clase, al comienzo del a\u00f1o lectivo, deber\u00edan ser reservados para esclarecer al alumno en cuanto a las l\u00edneas generales de los trabajos escolares. Lo que se establece debe ser cumplido. En caso contrario, se crear\u00e1 confusi\u00f3n en la mente del alumno. De ah\u00ed que todos los trabajos deben estar precedidos de informes precisos en cuanto a su realizaci\u00f3n, plazos de entrega, correcci\u00f3n, etc.<\/p>\n
El profesor debe ver en sus alumnos personas en formaci\u00f3n, que requieren de su ayuda para realizarse, esto es, debe ver y respetar a \/los alumnos como personas y no considerarlos meros individuos o n\u00fameros distribuidos en la clase.
\nAs\u00ed, es imprescindible que el profesor acepte al alumno tal como es, procurando mejorarlo a partir de la realidad personal del sujeto. Cuando le es menester amonestar a un disc\u00edpulo, debe hacerlo sin exceder la frontera del amor propio, que lleva, fatalmente, a la humillaci\u00f3n y al resentimiento.<\/p>\n
Es necesario que el docente reconozca tanto los esfuerzos de sus alumnos como sus \u00e9xitos. No deben elogiarse tan s\u00f3lo los buenos resultados, sino tambi\u00e9n los esfuerzos desplegados, independientemente de los logros obtenidos. No hay duda que uno de los factores de \u00e9xito en la vida es la persistencia y capacidad de esfuerzo de los individuos.<\/p>\n
El docente debe interesarse m\u00e1s por las actividades de los alumnos en la vida de la escuela, de suerte que pueda propiciar e intensificar la participaci\u00f3n de los mismos. Es indispensable aprovechar al m\u00e1ximo las sugestiones, ideas y contribuciones en general de los alumnos, ya sea con referencia a las asignaturas de su curso o a las dem\u00e1s actividades escolares. Las actividades extraclase constituyen un excelente recurso para conseguir la participaci\u00f3n del grupo; cuanto m\u00e1s participan los alumnos, m\u00e1s \u00fatiles y responsables se sienten.<\/p>\n
Factor de \u00e9xito en los trabajos escolares es, sin duda, la buena relaci\u00f3n entre docentes y alumnos. Esa relaci\u00f3n ejerce ben\u00e9fica influencia en los trabajos de todo el alumnado y permite una asistencia m\u00e1s efectiva del docente para con sus alumnos, individual y grupalmente. El problema de la disciplina se ve bastante facilitado y las posibles dificultades que surjan son f\u00e1cilmente vencidas, cuando existe un buen entendimiento entre docente y educandos, esto es, cuando existen respeto y estima mutuos.<\/p>\n
La confianza que los alumnos puedan depositar en sus maestros y profesores es un factor decisivo para el \u00e9xito del proceso educativo. Son los docentes, pues, quienes tienen el deber de ganar y fortalecer esa confianza. \u00c9sta proviene de dos fuentes distintas: primero, de la capacidad profesional, a trav\u00e9s de la eficiente preparaci\u00f3n did\u00e1ctica y constante perfeccionamiento en la cultura especializada y la cultura general; segundo, por su esp\u00edritu de justicia, de coherencia, de seriedad y de firmeza comprensiva.<\/p>\n
El profesor debe estar atento al estado f\u00edsico de sus alumnos, ya que muchos fracasos escolares y, asimismo, el comportamiento indisciplinado, pueden tener origen en un mal estado de salud. Adem\u00e1s, cuando un educando manifiesta alteraciones de conducta y mal rendimiento escolar, como paso previo a cualquier acci\u00f3n psicopedag\u00f3gica es necesario encaminarlo para que se lo someta a un buen examen m\u00e9dico. Muchas dificultades aparentemente psicol\u00f3gicas ser\u00edan eliminadas si se adoptasen estos recaudos.<\/p>\n
El docente debe estar siempre dispuesto a dialogar con sus alumnos. El di\u00e1logo debe ser franco y abierto, para que el alumno sienta que no existen actitudes preconcebidas con respecto a \u00e9l. As\u00ed, profesor y alumnos estar\u00edan en una constante \u201cb\u00fasqueda de la verdad\u201d. El di\u00e1logo ayuda al profesor a una mejor comprensi\u00f3n de la problem\u00e1tica personal de sus alumnos y, asimismo, a prestarles ayuda para que sepan comprender con mayor hondura ciertas situaciones complejas de la vida social. \u00c9stas ser\u00edan, as\u00ed, encaminadas con un sentido de est\u00edmulo para su generaci\u00f3n, (\u00aborno contraparte de odios, rencores y actitudes extremas nocivas, el di\u00e1logo del profesor con sus alumnos puede adquirir el sentido de encauzamiento de la actual generaci\u00f3n para aceptar el reto que esas dificultades representan para la inteligencia y no para la violencia irracional.<\/p>\n
Es indispensable tener presente que los alumnos difieren unos de otros en muchos aspectos, de ah\u00ed que no puedan ser tratados igualmente, para que todos alcancen los objetivos de la educaci\u00f3n. Es \u00fatil no olvidar que los alumnos requieren un trato igualitario, pero teniendo en cuenta sus desigualdades.<\/p>\n
El profesor debiera aproximarse, siempre que sea posible, a sus alumnos, ya
\nque \u00e9sa es la base de una buena comunicaci\u00f3n con ellos, como ya fue visto. Pero el presente \u00edtem se refiere m\u00e1s que nada a una aproximaci\u00f3n individual. El profesor ha de aprovechar todas las oportunidades para aproximarse individualmente a sus educandos, con el objeto de interpretarlos mejor en sus realidades existenciales, en sus estudios, sus aspiraciones, sus vidas \u00edntimas, sus \u00e9xitos y sus dificultades. De este modo, los alumnos sentir\u00e1n que se los considera y estima, y el profesor -en los momentos oportunos- podr\u00e1 suministrarles una orientaci\u00f3n m\u00e1s eficiente.<\/p>\n
No se debe exigir de nadie m\u00e1s de lo que pueda dar. El profesor debe conducir al educando a trabajar y a producir seg\u00fan sus posibilidades y su ritmo normal de acci\u00f3n, para que haya real aprovechamiento en los estudios. La sobrecarga de obligaciones crea, naturalmente, aversi\u00f3n a las tareas que se efect\u00faan o que deben ser efectuadas.<\/p>\n
No se trata, aqu\u00ed, de cantidad de trabajo; s\u00ed, de calidad. El fracaso es desagradable. El fracaso continuo es funesto. Puede decirse que una de las causas de la ineficacia en la escuela es el fracaso constante. Toda persona procura huir del fracaso, a no ser que se trate de un masoquista.<\/p>\n
Acaso sea \u00e9sta una de las pocas conclusiones generales que pueden extraerse acerca del comportamiento humano. De ah\u00ed la necesidad de cuidados especiales al ser distribuidas las responsabilidades entre los alumnos, a fin de evitar o de atenuar posibles fracasos. Existe, claro est\u00e1, el fracaso motivador, que funciona de acuerdo con el tipo de alumno y seg\u00fan las circunstancias de que viene revestido. La soluci\u00f3n m\u00e1s viable es la de las tarcas diferenciadas o mixtas, pudiendo existir, a trav\u00e9s de ellas, un mejor ajuste de los trabajos escolares al alumno.<\/p>\n
El educando debe sentirse miembro de una comunidad con la cual y para la cual trabaja; y el \u00e9xito de todos depende, en parte, de su cooperaci\u00f3n. Adem\u00e1s de la pr\u00e1ctica de actividades extraclase y de los trabajos en grupo, pueden establecerse los \u201cCuadros de honor\u201d, en donde la clasificaci\u00f3n se efect\u00fae sobre la base del promedio de las notas de clase, haciendo constar en ellos, tambi\u00e9n, tres o cuatro alumnos por curso, elegidos por los compa\u00f1eros como los mejores compa\u00f1eros. Estas elecciones deben ser mensuales.<\/p>\n
El miedo ha sido el gran recurso did\u00e1ctico de todos los tiempos para hacer estudiar al alumno. El m\u00e1s factible y el m\u00e1s malo. Si la antig\u00fcedad significase un m\u00e9rito, el procedimiento de la intimidaci\u00f3n podr\u00eda ser tildado de cl\u00e1sico, debido a los siglos de uso. El miedo genera inseguridad, inhibiendo o volviendo agresivo al alumno, y violando siempre su \u00edndole humana. No es buena norma la de echar mano de amenazas y castigos para conseguir que el alumno haga lo que debe hacer.<\/p>\n
La actitud generalizada, con respecto a nuestros semejantes, es la de se\u00f1alar debilidades, faltas, defectos o errores, y con lentes de aumento. Eso ocurre tambi\u00e9n en la escuela. Esta actitud es mal recibida, no podr\u00eda ser de otro modo, por el alumno. Asimismo, es tambi\u00e9n mal recibida la que cae en el otro extremo y peca por exceso de comprensi\u00f3n, que transforma al alumno en un ser digno de l\u00e1stima.<\/p>\n
Estas dos actitudes, en \u00faltima instancia, no hacen sino resaltar las flaquezas del alumno, esto es, justamente lo que \u00e9l quisiera esconder.<\/p>\n
En lugar de volcarnos hacia los aspectos negativos, debemos mirar con bastante inter\u00e9s los aspectos positivos, fortaleciendo el \u00e1nimo del alumno, destacando los m\u00e9ritos de todo lo bueno que haga. Esto no quiere decir que el profesor deba hacer caso omiso de los aspectos negativos. Debe anotarlos, en efecto, pero para orientar los trabajos del alumno en el sentido de que los aspectos positivos puedan ir supliendo poco a poco a los negativos, hasta eliminarlos del todo. Con esta actitud, basada en oportunas orientaciones, los aspectos negativos van siendo absorbidos por los positivos, y sin inhibiciones ni humillaciones. Debemos apoyarnos en el uso del S\u00cd, evitando las oportunidades del uso del NO. Esto equivale a decir que el S\u00cd debe sustituir, evidentemente, al NO, si queremos realmente educar. Cuando el NO se hace necesario, debe ser ponderado, explicado racionalmente, nunca en forma de prepotencia. Lo ideal ser\u00eda que a una negaci\u00f3n le fuese adscripta una afirmaci\u00f3n, esto es, una orientaci\u00f3n positiva sustituyendo a otra negativa.<\/p>\n
Constituye una actitud equivocada no colocar al alumno frente a las dificultades. Es equivocado tambi\u00e9n el hecho de no considerar las dificultades con que el alumno tropieza al tratar de resolverlas. En otras palabras, es un error no tomar conocimiento de las limitaciones del alumno. Pero, de un modo general, es preciso no dispensar al alumno de las dificultades naturales que debe enfrentar, cuando \u00e9stas no sean superiores a sus posibilidades. Al resolver sus propias dificultades, el alumno se siente fortalecido y confiado. No es aconsejable la actitud docente de resolverlas, pues esto aumenta el sentimiento de dependencia con relaci\u00f3n al profesor. Adem\u00e1s, en cierto sentido, educar es hacer que el alumno se independice, y el buen profesor es aqu\u00e9l que, en forma discreta y amigable, va alej\u00e1ndose del alumno, oblig\u00e1ndolo a \u201ccaminar por s\u00ed mismo\u201d.<\/p>\n
La escuela debe ser una instituci\u00f3n en la cual no existan privilegios. El respeto a los maestros debe derivar de su acci\u00f3n como educadores; una acci\u00f3n comprensiva, justa, humana, pero tambi\u00e9n firme. Los privilegios de todo tipo deben ser eliminados de la escuela, sean \u00e9stos econ\u00f3micos, sociales, intelectuales, etc. No hay nada m\u00e1s educativo que el ambiente en que profesores y alumnos reconozcan sus errores y sus aciertos con toda modestia, de modo que pueda surgir y fortalecerse el aut\u00e9ntico respeto mutuo.<\/p>\n
Es un absurdo pretender que el alumno se adapte al profesor. Es \u00e9ste el que est\u00e1 en condiciones de adaptarse al alumno, descendiendo hasta \u00e9l, ci\u00f1\u00e9ndose ? a su realidad social y humana para, con base en esa misma realidad, iniciar un trabajo constructivo, de educaci\u00f3n, de elevaci\u00f3n del educando a patrones de comportamiento m\u00e1s elevados.<\/p>\n
Una pr\u00e1ctica inhibitoria en las escuelas es la nota. Notas para todo. La nota, si alguna vez funciona como est\u00edmulo, en la mayor\u00eda de los casos funciona como factor de inhibici\u00f3n, principalmente por la forma como es dada. Lo com\u00fan es que sean dados ejercicios para resolver en el hogar, luego de una clase de presentaci\u00f3n de la materia y para obtener una nota. \u00bfC\u00f3mo podr\u00e1 obtener buenas notas quien todav\u00eda se encuentra en la fase del aprendizaje, si todav\u00eda est\u00e1 aprendiendo? Es necesario que el alumno tenga derecho a equivocarse durante el per\u00edodo del aprendizaje. Lo que puede existir es un adecuado control de la marcha del aprendizaje, pero no notas en el sentido que la escuela, generalmente, les confiere. La nota a ser dada para su registro en los boletines mensuales de calificaci\u00f3n debe ser el fruto de la verificaci\u00f3n del aprendizaje, una vez que la ense\u00f1anza haya pasado a trav\u00e9s de las fases de presentaci\u00f3n, fijaci\u00f3n e integraci\u00f3n.<\/p>\n
Toda presentaci\u00f3n de un tema nuevo es casi siempre confusa, imprecisa y, hasta cierto punto, sin sentido, principalmente cuando ella est\u00e1 al margen de ciertos recaudos de orden y organicidad. En consecuencia, es necesaria mucha paciencia y bastante concretizaci\u00f3n con experiencias, gr\u00e1ficas, proyecciones, grabados, apelaci\u00f3n a la experiencia del alumno, etc., para que el nuevo asunto, el inicio del aprendizaje, pase a tener sentido y organizaci\u00f3n mental en la conciencia del alumno. No hay que tener prisa ni partir de presupuestos en el comienzo del aprendizaje. Al respecto, dice muy bien Dewey: \u201cPara quien ya aprendi\u00f3, la materia es extensiva, exactamente definida y l\u00f3gicamente interrelacionada. Para quien est\u00e1 aprendiendo es fluida, parcial y relacionada mediante sus ocupaciones personales. El problema de la ense\u00f1anza consiste en conservar la experiencia del educando movi\u00e9ndose en la direcci\u00f3n de lo que el adulto formado ya conoce. Por eso es necesario que el maestro conozca al mismo tiempo la materia y las necesidades y capacidades caracter\u00edsticas del estudiante.\u201d<\/p>\n
No debe olvidarse que la materia debe ser presentada en forma gradual y con arreglo a un orden creciente de dificultades. El lema vigente debe ser: de lo m\u00e1s f\u00e1cil a lo menos f\u00e1cil, lo que posibilita al alumno a llevar a cabo exitosamente las tareas que se le encomienden y haciendo que este procedimiento funcione como factor de motivaci\u00f3n. Es verdaderamente desolador el hecho de presentar solamente lo dif\u00edcil o \u00a1o f\u00e1cil en forma dif\u00edcil, al parecer, con la finalidad de llevar al alumno a un seguro fracaso. No hay que olvidar, igualmente, que el fracaso continuado es el mayor enemigo de la ense\u00f1anza.<\/p>\n
El profesor debe conocer, al dictar su clase e indicar los ejercicios, tareas o cualquier otro tipo de trabajos, si el alumno va comprendiendo lo que \u00e9l explica. Una actividad sin comprensi\u00f3n de lo que se est\u00e1 haciendo o sin una imagen previa de los objetivos que se pretende alcanzar carece de sentido. Es m\u00e1s: cansa, desorienta, irrita e indispone para el trabajo serio y honesto.<\/p>\n
As\u00ed, es un deber del profesor enterarse, en todas las fases de la ense\u00f1anza, si los alumnos est\u00e1n comprendiendo lo que ense\u00f1a. De lo contrario, tanto el tiempo como el esfuerzo pueden darse por perdidos, sum\u00e1ndose a ello la indisposici\u00f3n del alumno hacia la materia y hacia el profesor y la escuela.<\/p>\n
Para que la ense\u00f1anza resulte m\u00e1s intuitiva y comprensible debe partirse -siempre que ello sea posible- de una experiencia de vida del alumno, procurando relacionar lo que se desea ense\u00f1ar con el bagaje vital del que va a aprender. De ah\u00ed la necesidad de que el profesor conozca la fase vital de sus alumnos, esto es, la problem\u00e1tica propia de cada edad, as\u00ed como la experiencia individual del sujeto, para llevar a cabo una mejor coordinaci\u00f3n del asunto a ense\u00f1ar, tomando como punto de partida la base significativa de la cual es portador cada alumno.<\/p>\n
Es necesario recordar que la ense\u00f1anza debe ser encauzada en forma de situaciones problem\u00e1ticas, que exijan razonamiento y reflexi\u00f3n por parte del alumno. De lo contrario, se est\u00e1 simplemente adiestrando u obligando a \u00e9ste a memorizar para luego repetir.
\nAs\u00ed, en la ense\u00f1anza de todas y cada una de las disciplinas, el profesor debe presentar dificultades y problemas que exijan aplicaci\u00f3n del razonamiento, a fin de que el alumno encuentre las soluciones.<\/p>\n
Es necesario lograr que la reflexi\u00f3n del alumno no se transforme en una mera posibilidad de reflexi\u00f3n, sino que funcione, se ejercite, a fin de desarrollarse y servir al alumno, d\u00e1ndole confianza en sus posibilidades intelectuales.<\/p>\n
El profesor debe tener presente que el hombre s\u00f3lo crece mentalmente reflexionando.<\/p>\n
Es importante mostrar la meta a la cual se pretende llegar, esto es, lo que se quiere alcanzar, lo que se desea hacer, cuando se le exige a alguien un esfuerzo. El esfuerzo por el esfuerzo no tiene sentido y cansa f\u00e1cilmente, a la vez que, si se tuviese en vista la meta a alcanzar, se dar\u00eda mayor sentido y un est\u00edmulo m\u00e1s valioso al esfuerzo realizado. El alumno mismo puede apreciar si se est\u00e1 aproximando o se est\u00e1 distanciando de la meta, llev\u00e1ndolo a dar una direcci\u00f3n y un sentido inteligente a sus esfuerzos.
\nAs\u00ed, con la clara visi\u00f3n de los objetivos a ser alcanzados, el resultado parcial de los trabajos ya funciona como fuerza motivadora y auxilia en el trabajo de reflexi\u00f3n necesario para la conquista total de los objetivos.<\/p>\n
El profesor no debe olvidar que lo fundamental en un asunto que se est\u00e1 tratando debe ser enfocado d\u00e1ndole la mayor importancia, de modo que sea all\u00e1 mismo donde se efect\u00fae su fijaci\u00f3n, sin esperar que \u00e9sta se lleve a cabo en el hogar o que el alumno la satisfaga por iniciativa propia.<\/p>\n
Lo que se considere fundamental, en un asunto, debe ser tratado, elaborado y fijado en situaciones espec\u00edficas de la clase, bajo la observaci\u00f3n del profesor.<\/p>\n
El profesor debe estar atento a los errores de sus alumnos, con el prop\u00f3sito, no de atribuir notas bajas o reprobar, sino para averiguar la causa de los mismos, esto es, si dichos yerros se deben a la fatiga, a la falta de atenci\u00f3n, a perturbaciones emotivas, falta de inter\u00e9s, falta de comprensi\u00f3n, falta de fijaci\u00f3n o deficiencias en la manera de orientar el aprendizaje.
\nLos errores deben constituir un indicio para la mejor comprensi\u00f3n del alumno y no un pretexto para represalias mediante el uso de bajas calificaciones. El profesor debe llevar a cabo un relevamiento de errores y de acuerdo con su frecuencia, realizar una rectificaci\u00f3n del aprendizaje en forma colectiva, individual o de peque\u00f1os grupos.<\/p>\n
El profesor, en nombre de la objetividad, no debe matar la imaginaci\u00f3n del alumno. Por el contrario, debe dar oportunidad para que la misma se manifieste y se desarrolle dentro de los l\u00edmites de lo razonable. As\u00ed, en los trabajos escolares, debe tener cabida la fantas\u00eda del alumno, que es una forma de ejercitar el esp\u00edritu creador. Para eso es preciso crear y mantener condiciones de libertad de expresi\u00f3n dentro de la clase y reducir al m\u00ednimo el trabajo de memorizaci\u00f3n.<\/p>\n
El profesor debe empe\u00f1arse en alentar la formaci\u00f3n de nexos agradables entre el alumno y sus clases, promoviendo una atm\u00f3sfera de optimismo, confianza, igualdad, respeto y buen \u00e9xito en los trabajos escolares. Procediendo de esa forma, se va estableciendo un condicionamiento entre el profesor, la materia, la sala de clase, la escuela y el alumno; este condicionamiento ser\u00e1 de mucha ayuda para la buena marcha y la eficiencia de los trabajos de la clase. El profesor debe esforzarse por establecer un clima de festividad y alegr\u00eda, de modo que la clase se transforme en algo querido y esperado por el alumno.<\/p>\n
El profesor debe proponer dar sentido pr\u00e1ctico, de realizaci\u00f3n o de aplicaci\u00f3n, a los asuntos estudiados en la clase. Esa manera de orientar los trabajos escolares confiere un sentido de vitalidad, realidad y objetividad a lo que se est\u00e1 estudiando, a la vez que disminuye el hiato existente entre la escuela y la realidad f\u00edsica y social del mundo que envuelve al alumno. La aplicaci\u00f3n puede llevar, tambi\u00e9n, la ampliaci\u00f3n del aprendizaje seg\u00fan las preferencias y aptitudes del alumno.<\/p>\n
El profesor debe transformar sus salas de clase en taller de trabajo, en las cuales todos tengan su parcela de responsabilidad en cuanto a la ejecuci\u00f3n de las tareas. El ambiente debe ser de realizaci\u00f3n y de cooperaci\u00f3n, en la consecuci\u00f3n de logros comunes. No hay que olvidar que el alumno debe trabajar en equipo e individualmente. Hay un sentimiento de colectividad que debe desenvolverse, y un centro de individualidad que debe fortalecerse, sin que haya entre ambos ni antagonismos ni contradicciones, pues uno precisa del otro para la buena armonizaci\u00f3n de la personalidad. El individuo no puede diluirse en el todo, pero el todo no puede ser ocultado por el individuo. Toda necesidad leg\u00edtima del individuo lo es tambi\u00e9n para la colectividad, pues se trata de un bien que debe recaer sobre todos sus miembros y no solamente sobre algunos, como una forma de privilegio.<\/p>\n
El profesor debe tener entre sus puntos de mira, y en toda su acci\u00f3n did\u00e1ctica, una clara conciencia de que escuela y comunidad deben constituir un todo, una unidad. De ah\u00ed \u00e9l debe hacer todo lo posible para que la escuela vaya hacia la comunidad y que la comunidad vaya hacia la escuela. La raz\u00f3n del estudio y de la aplicaci\u00f3n deben estar en la comunidad. Las actividades escolares no deben ser caricaturas de lo que se hace afuera de la escuela, sino actividades aut\u00e9nticas, tal como se hacen all\u00e1 afuera y para los que viven all\u00e1 afuera.<\/p>\n
A pesar de que la ense\u00f1anza es colectiva, el profesor debe tener siempre presente la individualidad de sus alumnos. La ense\u00f1anza ser\u00e1 m\u00e1s eficiente a medida que se vaya haciendo m\u00e1s individualizada, esto sea dicho en el sentido de que sean diagnosticadas las dificultades y deficiencias de cada alumno. Este trabajo debe hacerse a fin de que puedan adoptarse medidas adecuadas de orientaci\u00f3n para los alumnos que las requieran, teniendo en cuenta las reales condiciones y posibilidades de cada uno.<\/p>\n
Esta actitud de individualizaci\u00f3n debe tomarse para caracterizar a los alumnos en cuanto a sus carencias, sus posibilidades, su tipo mental y de personalidad, sus intereses y aspiraciones, para lograr una correcta orientaci\u00f3n en el campo vocacional.<\/p>\n
Todo comportamiento considerado an\u00f3malo tiene su causa, que debe ser investigada, a fin de que se puedan tomar medidas eficaces de correcci\u00f3n. Investigar las causas del comportamiento, para influir sobre las mismas de un modo acertado y racional, orientando, esclareciendo, canalizando energ\u00edas, estimulando, removiendo causas nocivas, asistiendo, amparando y nunca reprimiendo, prohibiendo, castigando pura y simplemente, debe ser la actitud cient\u00edfica del profesor. Nadie se ilusione al respecto; educar es trabajoso y dif\u00edcil, pero compensa. Compensa porque se est\u00e1 instilando dignidad en el alma humana. Se la est\u00e1 orientando para la plenitud, para lo m\u00e1s alto: para la felicidad. Quien tenga sobre sus hombros el privilegio que da la responsabilidad de educar y no se sienta con \u00e1nimo para hacerlo, sean cuales fueren las razones invocadas, ser\u00e1 mucho m\u00e1s honesto y digno si renuncia a la carrera de profesor.<\/p>\n
Es importante destacar, de un \u00edtem anterior, el t\u00e9rmino aspiraci\u00f3n. Una de las funciones educativas del profesor -y de suma importancia- es la de auscultar las aspiraciones de sus alumnos, a fin de auxiliarlos en lo posible, para que dichas aspiraciones lleguen a su meta. El alumno se siente realmente motivado cuando percibe que sus sue\u00f1os tienden a convertirse en realidad. La gran ayuda del profesor consiste -casi siempre- en orientar a sus alumnos para que ci\u00f1an a medidas m\u00e1s reales y objetivas la dimensi\u00f3n de sus aspiraciones, pero, eso s\u00ed, sin matar jam\u00e1s la belleza de la imaginaci\u00f3n juvenil.<\/p>\n
En su quehacer did\u00e1ctico, el profesor debe siempre orientar la ense\u00f1anza en un sentido activo, din\u00e1mico, de investigaci\u00f3n, de curiosidad, de desaf\u00edo. Debe poner, a cada instante, obst\u00e1culos para que sean transpuestos mediante la reflexi\u00f3n. Siempre que ello se pueda, en la escuela primaria se debe llevar al alumno a actuar y a pensar; en los otros niveles, a pensar y a actuar.<\/p>\n
Los responsables de la educaci\u00f3n escolar -profesores y directores- deben revelar siempre que est\u00e1n disponibles para con sus alumnos. Disponibilidad no es tanto una cuesti\u00f3n de tiempo, sino, m\u00e1s bien, de actitud. La actitud de estar siempre a disposici\u00f3n de un alumno cuando \u00e9l lo necesita. Nada es m\u00e1s oportuno y \u00fatil que atender al educando en la hora precisa, principalmente cuando \u00e9ste solicita un poco de atenci\u00f3n y le hace falta una palabra, un cambio de opiniones, una voz de aliento y comprensi\u00f3n o una ayuda.<\/p>\n
Es deber de la escuela orientar el comportamiento de sus alumnos despoj\u00e1ndolo de todo prejuicio de color, econ\u00f3mico, social, profesional, racial, religioso, etc., con el objeto de encaminar a los educandos hacia un respeto total por sus semejantes.<\/p>\n
Aqu\u00e9l que se propone educar tiene que vivir los valores, las actitudes y los ideales, es decir, las formas de comportamiento deseables, para que \u00e9stas sensibilicen al educando por medio del ejemplo, proscribi\u00e9ndose, por lo tanto, el dicho: \u201cHaz lo que yo digo pero no lo que yo hago\u201d, para que prevalezca aquel otro: \u201cHaz lo que yo hago\u201d.<\/p>\n
Siempre que sea posible y oportuno, enfatizar, dirigi\u00e9ndose al educando, todo lo referente a derechos y deberes, sin olvidarse de mostrar que, pr\u00e1cticamente, casi todos los derechos tienen su origen en deberes. Poner de relieve, adem\u00e1s, que, en realidad, nada le es dado gratuitamente al hombre, lo cual hace resaltar lo importante que es tener conciencia de la proximidad y relaci\u00f3n que hay entre derechos y deberes.<\/p>\n
Es importante que se desarrolle, respecto del educando, una labor de esclarecimiento referente al hombre mismo, principalmente con relaci\u00f3n a las fases de la vida y sus correspondientes problemas, con el fin de sensibilizarlo en lo relativo a la precariedad de la vida y a la necesidad de comprensi\u00f3n y armon\u00eda entre los hombres, independientemente de su edad.<\/p>\n
Manifestar las razones y motivos cuando se solicite algo del educando o cuando se le imponga alguna limitaci\u00f3n. Cuando eso no sea posible, lo mejor es no solicitar ni limitar, pues, en ese caso, puede parecer al educando que las exigencias no pasan de autoritarismo o de capricho.<\/p>\n
La acci\u00f3n docente no debe tender a formar criaturas conformistas, prudentes o \u201cbuenitas\u201d, sino ciudadanos conscientes, eficientes y responsables.<\/p>\n
Siempre que sea posible, empe\u00f1ar al educando en tareas que exijan planeamiento, ejecuci\u00f3n y evaluaci\u00f3n, para que pueda tener una visi\u00f3n total de toda empresa humana, en la que todos los detalles tienen que ser previstos por el hombre, porque nada le es dado gratuitamente, a un tiempo que va ganando confianza en s\u00ed mismo.<\/p>\n
La acci\u00f3n educativa tiene, como uno de sus m\u00e1s serios compromisos, el de disponer al educando para el trabajo, exaltando a \u00e9ste como \u00fanico medio de realizaci\u00f3n personal y social. Educar para que se encare el trabajo como un bien, y no como un castigo, dado que \u00e9l es la v\u00eda de la liberaci\u00f3n y la dignificaci\u00f3n del hombre. Encarecer, tambi\u00e9n, con respecto al trabajo, que lo m\u00e1s importante no es la actividad profesional ejercida, sino la seriedad y compenetraci\u00f3n con que se la ejerce. Todas las profesiones son nobles.<\/p>\n
La acci\u00f3n del profesor sobre el alumno debe tender a la formaci\u00f3n del sentido de la econom\u00eda, como modo de combatir el desperdicio de los bienes que el hombre y la sociedad necesitan. Orientar, pues, hacia la econom\u00eda de la luz, el gas, el agua, el papel, los alimentos, los tejidos, etc.<\/p>\n
Siempre que sea posible y oportuno, el profesor debe llamar la atenci\u00f3n del alumno hacia la naturaleza, con el fin de ense\u00f1arle a observarla, sentirla, admirarla y respetarla.<\/p>\n
52. No querer que un alumno sea el primero o el mejor de todos<\/strong><\/p>\n El docente debe actuar, principalmente, sobre la familia, para que no quieran que el hijo sea el primero o el mejor de la clase. Explicar a los padres que deben ense\u00f1ar a sus hjjos a dar lo mejor de s\u00ed mismos, a esforzarse, a ser tan buenos como puedan, pero sin comparaciones ni competencia. Cada uno puede ser grande en la medida de sus posibilidades reales.<\/p>\n El profesor tiene la obligaci\u00f3n de ser optimista, y, si no lo fuera, debe esforzarse por serlo. La situaci\u00f3n de alumno, en cualquier nivel de la ense\u00f1anza, es de cierta expectativa e inseguridad, que f\u00e1cilmente podr\u00e1 transformarse en ansiedad, falta de \u00e1nimo o de inter\u00e9s por la escuela -a veces de oposici\u00f3n a ella- cuando advierte el pesimismo del profesor. Los educandos necesitan sentir el optimismo de sus profesores, de manera que los estudios tomen un sentido positivo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En este post damos a continuaci\u00f3n algunas normas generales que deben orientar la acci\u00f3n docente del profesor como educador, independientemente de la asignatura a su cargo. Planear el trabajo docente […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":2558,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[55,374,602],"class_list":["post-2556","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-docencia","tag-consejos","tag-docencia-2","tag-normas"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/informatizarte.com.ar\/blog\/wp-content\/uploads\/2015\/10\/maestro-pizarron-profesora.jpg?fit=1400%2C937","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p4aovR-Fe","jetpack-related-posts":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/informatizarte.com.ar\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2556","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/informatizarte.com.ar\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/informatizarte.com.ar\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/informatizarte.com.ar\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/informatizarte.com.ar\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2556"}],"version-history":[{"count":3,"href":"http:\/\/informatizarte.com.ar\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2556\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2561,"href":"http:\/\/informatizarte.com.ar\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2556\/revisions\/2561"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/informatizarte.com.ar\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2558"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/informatizarte.com.ar\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2556"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/informatizarte.com.ar\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2556"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/informatizarte.com.ar\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2556"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n